点名策略持续了一周多。
各科老师都配合着多叫苏晓回答问题，物理课赵志刚叫得最勤，英语课偶尔也叫，数学课刘建军也象征性地点过两次。
苏晓每次都答对了。
但每一次都是同一个模式：站起来，说出答案，坐下。声音不大不小，表情不变，答完就低头看桌面，像是完成了一项不得不做的任务，多一秒都不想在别人的视线里停留。
李柏在语文课上观察了几次，心里大概有了数。
光靠点名破不了防。
这个学生的壳太厚了，常规手段够不着。
得换个方式。
上午第二节语文课，李柏没按常规讲课文，而是转身在黑板上写了一道题。
不是普通的阅读理解，而是一道逻辑推理题，给了三段材料，要求学生从中推导出一个隐含结论。题型带着明显的竞赛风格，切入点偏，但思路有规律可循。
“这节课不做课文分析，做一道思维题。”李柏拍了拍手上的粉笔灰，“试试看，不限时间，能做多少做多少。”
底下传来一阵低低的哀嚎。
“老师，这什么题啊，看不懂……”
“给个提示呗。”
李柏没理他们，在过道里慢慢踱步。
大多数学生皱着眉在草稿纸上划了两下就放弃了，张子豪倒是坚持了一会儿，最后也挠了挠头，把笔一搁。
苏晓低着头。
李柏经过他座位旁边时，余光扫了一眼，草稿纸上画了几道线，笔尖顿在一个地方，停住了。
然后他看见苏晓的手指微微动了一下，像是在心里算到了某一步，身体往前倾了一点点，很快又缩回去了。
李柏没有停下来，继续往前走。
下课铃响，苏晓把草稿纸揉成一团，塞进桌肚里，低着头走出了教室。
李柏站在讲台上收拾教案，看了一眼那张被揉皱的纸团露出的一角，没动。
放学后，教室里安静下来。
李柏拿了一本教案，从办公室走回教室。
走廊里空荡荡的，夕阳从西边的窗户铺进来，在地板上拉出一道斜长的光带。他推开教室后门，脚步声在空教室里显得格外清晰。
走到苏晓的座位旁，他低头看了一眼桌肚。
那张揉皱的草稿纸还塞在里面。
他抽出来，展开。
纸面被手指反复摩挲过，有些地方已经起了毛，但上面的字迹很清晰，那道题的完整解法，从第一步到最后一步，逻辑链全通，辅助思路写在旁边，步骤干净利落。
右下角还有一行极小的字，笔迹很轻，像是写完又犹豫了：
“其实还有另一种思路。”
李柏看了几秒，把草稿纸展平，夹进了教案本里。
第二天上课，李柏在黑板上写了第二种解法。
比第一种更简洁，切入点也更刁钻。
他写完，转过身来，语气随意地说了一句：“这是昨天一个同学提供的思路，很漂亮。”
教室里安静了两秒。
然后不知道是谁先转的头，好几个人的目光都投向了靠窗倒数第二排的位置。
苏晓把头埋得很低，低到几乎要贴到桌面上。但他藏在刘海下的耳根，红了一片。
李柏没有看他，也没有点名，拍了拍手上的粉笔灰，继续往下讲课。
他要的不是苏晓当场回应。
他要让那个孩子知道，有人看见了。
放学后，李柏从办公室出来，在楼梯口“正好碰上”苏晓。