当下，叶青萝就背起了《三字经》，三字一短句，两句一顿地背了一遍，背得很流畅。
小少年从惊讶到崇拜，小眼神无比热切地望着叶青萝。
叶青萝笑道：“《三字经》千余字，用十五个故事告诉我们传统美德。”
“比如《孟母三迁》……”
“比如《五子登科》……”
“比如《大禹治水》……”
“比如《卧薪尝胆》……”
“比如《孔融让梨》……”
叶青萝用轻松的语气将十五个故事分别细讲了一遍。
小朋友自然是最爱听故事的。
不过是听得津津有味时还被叶青萝不时反问他这个故事的原句是什么，并引导他回忆起《三字经》原文。
就这样以闲聊的方式，带领小朋友温故了一遍《三字经》的内容，不知不觉间，加深了小朋友的阅读记忆。
而后，叶青萝再慢慢念出原文时，小朋友也能熟练地跟着她背了，只不过摇头晃脑的模样，让叶青萝心下无奈。
这就是古代夫子教书育人的通病了吧？在原主幼年启蒙的记忆里，也有这样熟悉的一幕幕。
哪怕是名儒授业也会如此。
但在读书郎年纪渐长后就不再摇头晃脑了，难道这种方式是为了体现一种读诵的节奏？
等方明澄自己又单背了一遍发现果然熟练了不少时，他满脸欣喜地拉着叶青萝的手，大声道：“萝姐姐好厉害！”
“萝丫头，那《百家姓》呢，要怎么读容易记住些？”这时，一旁听了半天的方明辉突然笑问。
方明澄想到正学着的《百家姓》，小脸又皱了起来，苦哈哈地望着叶青萝。
“萝姐姐，《百家姓》字儿没《三字经》多，却更难记了，好多字笔画好多。”他先前说字难写的，正是《百家姓》。
叶青萝看一眼笑眯眯却掩饰不住好奇的方明辉，又看回正等着她说下去的小朋友。