竹屋，阮梅轻而易举地进入了祁知慕留下的折叠空间。
人偶依据他的记忆为源动力行动，说明肯定有相关记录。
除非她的学生顶着失去记忆的风险违规操作，否则，传输记忆数据一定需要备份。
人偶数据库没有相关记忆，那就亲自找。
“格式化了么……”
没关系，难不倒她。
阮梅强行按捺内心的杂乱思绪，集中精神，青葱十指覆上中控台。
时间一分一秒过去，数据洪流不断闪过屏幕。
不知过去多久，阮梅轻击最后一个按键，成功恢复所有遭到删除的数据。
其中，包括祁知慕的数字化记忆备份在内。
这对她来说只需要时间，没有难度。
归根结底，祁知慕脑袋里的学识，几乎都源自她的授教。
选中祁知慕死前一年的时期，立刻开始查看。
而后，发现存在一个绕不开的问题。
数字化记忆仅能用于查看，除了过程，一切静默。
没有他的声音，没有他的思想。
就好像在看一部没有配音，也没有人物台词字幕，贯穿人生的长电影。
想要这些记忆拥有声音与思想，就必须通过原主人或找到承载媒介。
阮梅虽能通过这些记忆，找到祁知慕死前制作人偶的过程，却依然读不出他为何要这么做。
他不欠她的，一切情感联系本该随着死去而断开，为何还要留下人偶，维护连接双方关系的那根绳子？
仅仅因为她是他的老师，是将他从死亡边缘拉回来的人？
阮梅想不明白。
是对老师的尊敬与爱吗？
小时候教过她知识的老师，别说面容，连名字都记不起来了。
一切的尊敬与爱，再无交集后便彻底定格在从前。
学生对老师的爱，和家人之间的爱根本没有可比性。
阮梅自认早就理解了爱。
她从小到大的生活与爱密不可分，因此能察觉爱存在细小的差别，以及不同的气味。
她不是阿慕的家人，阿慕对她的爱，也应该和自己对老师的爱一样才对。
阮梅逐渐陷入迷茫中。
祁知慕的行为又一次出乎预料，难以理解。
与当年他18岁突然摸自己脚的情况，如出一辙。
她没有类似经历，只能归根于生命对异性的本能渴望，虽然那种行为碍于双方关系，是错误的。
学生与老师之间不该有这种渴望。
于是她短暂考虑过后，予以纠正。
关阿慕几日禁闭，他便没有再犯，是让人满意的规矩学生。
直到那次，阿慕擅自删除她的数据，劝她停下所谓的禁忌研究。
可那次归根结底，也只是生命出于对一无所知之事，谨慎的本能行为。
是关心，是学生对老师的爱的一种。
这并不算犯错误，所以她没有处罚阿慕。
理念不合，悟性资质也难以融会更复杂的学识，强行让阿慕留下来对双方都不好。
凭他目前掌握的学识，放眼绝大多数世界文明中，都足够活得多姿多彩。
为了能够全身心投入研究，于是便让他出师。
怀着茫然，阮梅看向屏幕，看向中控台。
原主人死去，就只剩下寻找承载媒介这一种选择。
阮梅第一时间想到了人偶。
将记忆植入人偶核心中，等于变相找到承载媒介，而后改动一些程序便可用于查看。
缺陷也有，效率很慢。
流光忆庭的忆者或许有高效率手段，又或是通过一些奇物。